现代社会,错别字比比皆是,各种广告牌匾甚至电视连续剧中,到处都有错别字的身影。学生作文、作业中的错别字更是铺天盖地。
造成这种状况的原因很多,但自我反省身为教师的我们也有不可推卸的责任。很多初中教师理所当然地认为识字教学是小学语文教学中的重头戏,而中学生已经会利用字典等工具书,生字难词的障碍应该可以自行解决了。这种思想普遍存在,即使有的教师重视,重视得也不够。
2001年国家教育部颁布的《语文课程标准实验稿》在阶段目标中第一次明确提出把“识字与写字”作为五大任务之一,教师必须重视起来。实际上学生对“识字与写字”这一部分的学习相对而言是比较感兴趣的。因为中国的汉字太有意思,太值得学习了,一个字就是一个世界,一个字就有一个哲理。关键是我们怎样去教学。
我在教学中主要做了如下努力来帮助学生过好字词这一关。
一、字音教学
让学生说好普通话是我们语文教学必做的功课,但汉字中多音字、方言词等现象的干扰出现了很多容易读错的字。
(1)对于那些常见的容易读错的字做好总结归纳,形成一览表让学生识记。
(2)从词义上进行点拨。不仅知其然,而且知其所以然,读音也应是这样,只有深刻理解东西才能记住。例如,“娩”应读miǎn,wǎn是误读。这个字的意思是胎儿产下,母体的身孕之相就免除了。“免”在这里又表声又表意。清楚了字意和字形结构,字音问题也随即解决。
(3)从词性上进行区分。汉语中的很多多音字都是可以从词性上进行区分的。
二、生难字、易错字教学
对于生难字、易错字,首先利用好黑板这块阵地。将课文中出现的生难字、易错字写在黑板一角,并将易错部分用彩色粉笔标记出来,每节课前让学生进行认读来练习。这项活动交给学生轮流完成,既培养了学生的责任感,提升学生学习语文字词的积极性,锻炼学生书写能力,又达到掌握字形的目的,一举多得。一个单元教学任务结束,进行一次整理,一册书的教学任务完成将各个单元的整理进行汇总装订成册。
其次,充分利用汉字中形声字、会意字、象形字等在字形上的特点给予恰当点拨。如“亵”字的教学就可以这样进行,把“衣”拆开,中间加“执”字,“执”就是拉的意思,拉别人的衣服是一种不庄重的行为。进行这种点拨,既能让学生掌握字形又了解了字意。而汉字中这种会意字有很多。对于那些因形近字而造成的易错字,除了用上述方法外,还可以进行形近字归纳,有的还可以编顺口溜进行识记。如“己”“巳”“已”这三个形近字,可以这样让学生区分:张口“己”,闭口“巳”,不张不闭是个“已”。
除此以外还要让学生养成善用字典的习惯。没有字典不行,人手一本字典,而且应该是规范的。有了字典,不随时携带不行,很多学生有词典,但都闲置在家,语文课上往往拿不出,这样有了等于没有;随时携带,不善用也不行,要让学生明白字典是最好的老师,不会写或不会读的字词要经常请教这位老师,这样作文作业中就不会出现那么多的错别字了。
三、词语教学
词语教学除了让学生掌握字形了解词义外,还应提升学生对词语的理解、鉴赏、运用的能力。
(1)在阅读教学中重视词语的解读,重点是揣摩品读词语的语境义。如“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿”(朱自清《春》)。“酝酿”一词愿意是造酒,比喻做准备工作,而在文中的意思是各种气息在空气里像发酵似的,越来越浓。
(2)在研读课文时,要探究用词之妙,关键是明白表达作用,体会词语所表达的情感。主要方法是抽换比较法,如“仔细看时,才知道那是每一朵花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗”(宗璞《紫藤萝瀑布》)中“挑逗”一词可否换成“应和”,让学生进行讨论,通过二者的比较来体会“挑逗”一词在这里的情味。
(3)在巩固阶段,要让学生对学习过的词语进行模仿运用、迁移训练。
四、开展各种有关词语的语文活动
词语教学除结合阅读教学进行外,还可以开展丰富多彩的有关语文活动,让学生兴趣盎然地进行词语学习而不会感到枯燥乏味。
(1)开展相关竞赛活动。如成语接龙比赛:给出几个词语,让学生围绕这几个词语展开想象,运用给出的词语说一段话,编一个小故事等。
(2)举办词语故事会,会上可以讲述成语故事,播放成语故事光碟等。
(3)开展“词汇文娱”活动。如组织学生将成语故事改变成相声或小品进行表演,模仿幸运52中的猜词游戏,词语闯关加分等一些寓教于乐的活动来进行词语的学习。
另外,生活是我们学习语文的源泉,可以让学生搜集生活中新生词、流行词、方言词等,定期进行交流。
当然重视字词教学不是将字词作为教学重点,而是一些常见常用的生字生词出现在课文里的时候应引起我们的注意,不要因为我们的兴奋点在课文内容上而忽略了这些字词的教学。字词是语文学习的基础,字词教学是语文教学的基础,没有这个基础学生学习语文、教师教语文都无从谈起。帮助学生过好字词这一关,我们教师责无旁贷。
(瓦房店市第十六初级中学)