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《矛盾特殊性、矛盾普遍性和特殊性》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
矛盾特殊性、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系是马克思主义哲学矛盾观中的重点和难点，理论性强、比较抽象。在学习本课之前，学生已经学习了“矛盾是对立统一”和“矛盾的普遍性”两部分内容，对矛盾的含义、对立和统一的关系、矛盾普遍性的表现有了一定程度的认识。因此，本节课从复习前面所学内容入手，过渡到本课内容。针对本课内容难度较大的特点，教师以生活中“水果”为主例，设置背景和问题，运用“一例贯穿，逐层设问”的方法，组织学生分组探究问题，让学生通过对生活中常见事例的分析，领会抽象的哲学道理；在此基础上，再进一步拓展到其他事例，使学生加深对相关理论的认识，懂得哲学道理的普遍适用性，并尝试运用所学知识分析和解决问题。由于是高二选修班，在教学中教师针对高考要求，结合本课理论，进行主观题专项训练，提高学生理论联系实际的能力，培养学生规范答题的习惯。
一、实践过程
通过投影“温故知新”问题，督促学生回顾近期所学知识，同时引发对本节课内容的思考。
通过与“水果”有关的三组事例，引导学生从生活中体会矛盾特殊性的三种表现，使学生从具体到抽象、从特殊到一般。
在此基础上帮助学生整理矛盾特殊性及其方法论要求，并完成一组选择题，及时巩固所学知识。
通过对比“具体问题具体分析”与“一切从实际出发”，帮助学生建构知识的纵向联系，促进学生知识实现由点到线的转变。
通过说出“三种水果”的共同点，让学生懂得事物之间的共性就是矛盾普遍性，相对应的就是个性，即矛盾的特殊性。帮助学生进行抽象概念的转换。
通过“水果与医生打油诗”和“苹果不是水果”两则趣例和“红富士—苹果—水果—食品的关系”，使学生在讨论中明确矛盾普遍性和特殊性的辩证统一。
通过矛盾普遍性和特殊性与整体和部分两组关系的对比，帮助学生对哲学中易混淆关系进行区分，进一步做好知识的纵向对比，建构知识体系。
通过对一组事例的对比，使学生把矛盾普遍性与特殊性辩证关系运用到生活实际中，并和我国国情相结合，加强对学生的政治思想教育。
教学中及时对知识点进行阶段性小结，帮助学生“打包”知识，做好知识巩固工作。
课堂小结抓住“一个关系”、“两个概念”和“两个相近的方法论”、“三种情形”，帮助学生俯瞰所学知识，形成理论体系。
11.通过课堂主观题训练，巩固知识、明确解题方法、培养学生良好的解题习惯。分组交流各自答案，并让部分学生利用实物投影仪说明自己的解题思路。深化了学生对问题的思考。
二、收获与体会
本节课，课堂气氛活跃，学生分组讨论中既有共同意见，也有意见差异，并有激烈的争论，学生普遍思维水平有所提高。课堂上学生学习主体的作用得到了较好的发挥。整节课基本没有冗余时间，学生始终处于学习状态。在交流主观题答案时，学生能够积极上台谈自己的解题思路，表现普遍得体大方。从练习的完成情况看，主干理论掌握情况良好，解题方法运用较为得当。
三、问题与建议
本节课容量较大，教师在教学过程中感觉时间较为吃紧，学生讨论的意犹未尽，而教师不得不打断以掌控时间，因此部分学生思考没能向深度前进。同时在学生分组讨论中新生成的课堂教学资源未得到及时利用。教师只能收集留待以后使用。由于理论容量大，课堂训练量较小。学案中部分练习不能当堂完成。因此，在以后的教学实践中，对矛盾特殊性的三个具体表现还应该更简略一些，以突出教学重点。