【编者按】人生如白驹过隙，胡老师恒久不变的教育情怀，使她在“素养语文”教育之路上，收获了无数花香，经历了从“个性化”到“素养”的转变。
胡雪峰，大学本科学历，华南师范大学研究生结业，中学语文高级教师，现任教于广东惠阳高级中学。从教27年来，以提升学生素养和能力为核心，注重探索与反思，撰写教育教学论文20多万字，在省级以上刊物发表论文20多篇，文学作品100多篇（首）。主持省级课题3项，市级课题3项。教育教学成果获市级以上奖40多次。辅导学生在各级各类比赛中获区级以上奖400多人次。曾被评为广东省新一轮中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象，惠州市“首席教师”、惠州市“人民教育家”培养对象等。著作有《初中语文教育思考与实践》《春风吹过枫树林》，编著有《伸手摘星辰》《踏浪归来》。
九十年代初，胡雪峰老师初登讲台，便觉“春风花草香”，满是新奇，满是欣喜。“如何更好地教书育人”也成为胡老师一直思索的问题。她想，只有泡在书中，专在教中，勤在写中，乐在育中，努力提升自身素养，才能渐入教坛深处。一晃近三十年过去了，胡老师依然与孩子们打成一片，教书育人，读书写诗，“相看两不厌”。
语文教育之路：从“个性化”到“素养”
初涉教坛，天光云影清如许
在科组长的悉心指导下，胡老师懂得了如何备课写教案、如何组织课堂、如何发问互动等，并参加了学历进修。边教边学，胡老师还听取了余映潮、魏书生、洪镇涛等教育大家的讲座和公开课，受到了很多启发，也激励着她不断求索。
在教学、听课之余，胡老师尝试着把教学中的点滴体会写成精短论文，其中有几篇获奖并发表了，这让她对语文教育更加充满信心和渴求。如她的论文《人物动作描写有声有色》于当年获得全国精短教学论文比赛一等奖。
但对胡老师来说，触动最大的还是上公开课的经历，她说，一次次检查课、研讨课、竞赛课，就是一次次的历练、思考、彷徨、反思、兴奋与进步。
再上层楼，望教涯为伊憔悴
从2001年至今，胡老师任教于广东惠阳高级中学。“广东惠阳高级中学是我专业成长的沃土。”任教期间，胡老师努力钻研，把每一堂课都当作公开课来上，寻求最佳设计与组织形式，并不断反思，不断改进，常为达到自己心中的满意教学设计而熬至深夜。特别是2004年开始全面实行课程改革实验时，胡老师重新树立理念，梳理思路，从新的起点出发，勇往直前。2004年，她所执教的公开课《山中访友》获惠州市一等奖，后在人民出版社总编室和中语会主办的“初中语文教学案例”评比大赛中获三等奖。
在课题研究方面，胡老师的研究中心经历了从“个性化”到“素养”的转变。2005年，她申报了《个性化作文之拓宽学生写作资源》课题并成功立项。这一课题注重学生个性发展，从课堂到课外，从语文教学到育人管理，让她对语文教育研究有了新的认识。2009年，她成功申报的省级课题的关键词还是“个性化”。2012年，她开始对语文素养进行研究，成功申报市级课题《在课堂教学中全面提升学生语文素养》。2015年，她成功申报省级课题《基于人文视域下的初中学生语文素养提升策略研究》和《基于学生核心素养发展的课堂与活动模式研究》，现已全部结题。这些课题全部围绕“素养”。结题论证时，其“界定初中学生核心素养‘314’模式”获得专家的高度评价。这一模式结合教学实际与多年的教育经验，从人与自身、人与工具、人与社会这三个角度把学生核心素养分为三个方面十四点：
第一，自身素养。包括：体能心理、自我教育、交流沟通、艺术审美。让学生具备这些素养是为学生的终身发展奠定基础。
第二，科技素养。包括：知识技能、思维能力、信息技术、实践能力、创新能力。提升和丰富这些素养，为学生将来推动社会向前发展发挥作用。
第三，人文素养。包括：法制民主、合作共处、礼仪规范、家国情怀、国际视野。培养学生这些素养，有利于社会稳定、和谐地发展。
这“三个方面十四点”与2016年9月13日教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布的“三个方面、六大要素、十八个基本点”的内容基本吻合。
除此之外，胡老师提出的“化整为零培养学生核心素养，改革常规课堂为‘40+5’模式”以及开展的创办“海域文化”主题融合的学习活动也获得了一致好评。
灯火阑珊，拾掇真金齐闪烁
在广东惠阳高级中学任教期间，胡老师参加了“广东省初中语文文学作品阅读教学设计研修活动”“广东省中青年初中语文教师作文教学培训研讨会”，以及清华大学“卓越女性文化与修养”、惠州市“教育家培养对象赴港培训”等培训学习。2012年，胡老师被确定为广东省新一轮中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象后，她站在新的起点接受了众多专家、名师的教导和教育思想的熏陶。此后，她还赴美国哥伦比亚大学进行了短期培训与考察，这让她开阔了视野，并能从不同的视角看待语文教学，让她的语文教育之路越走越宽，让她有了更高远的追求。
广东惠阳高级中学还积极组织各级各类教研活动，多次承办市、区中考备考会和公开课比赛活动，实施面向社会、家长的教学开放日，开展多种文化节活动，接待省内外考察团来访等。对于这些活动，胡老师都积极参与，默默耕耘，在一节一节的公开课、研讨课中，她成长起来，并初步形成了自己的教学特色。在南粤名师讲堂活动中，胡老师执教的《天上的街市》让学生在“学读，体味诗的音乐美”“交流，品析诗的意蕴美”“吟诵，感受诗的情感美”这三个环节中自主探究交流。惠州市教研员周瑞彬老师如此评价胡老师执教的《天上的街市》一课：教学设计新颖，紧扣诗歌特点，教师亲和庄雅，互动灵活机智，让学生在诗情画意中深刻感悟诗歌的意境与意蕴。
多年來，胡老师的课深受学生的欢迎，学生对她有很大的期待，家长信任她、尊重她。任教期间，胡老师还担任了五年的备课组长和五年的科组长。任职期间，科组成员大力支持她的工作，热情参与研讨活动，这也推动着胡老师不断向前。
后几年，胡老师从学校、区、市、省一级一级上公开课、竞赛课，参加一轮一轮的论文比赛，在学科摸索中耕耘着、沉淀着，收获着、前进着，快乐着、幸福着。
回顾以往的教学，胡老师总结道：“基于对语文的热爱和情怀，我才有不竭的动力去探索；基于对教育的责任和梦想，我才能不断地成长；基于对学生的热忱和尊重，我才能不断地坚持学习与研究；基于对现实的冷静和期待，我才能开拓创新，深刻反省。”正是在“认知—开窍—学习—反思—成长”的过程中，在多年磨练捶打中，胡老师逐步凸显出自己的教学风格。
形成个性化的教学风格：亲和庄雅，灵动情韵
胡老师的教学风格的主题词是“亲和庄雅，灵动情韵”。
第一，亲和。
师生关系平等，构成共同成长体，教学设计贴近学生的实际水平而又有发展空间，与学生交流互动时亲切和蔼。
例如，胡老师常给陌生班级上公开课，需在较短的时间里与学生熟悉，这时，老师的亲和力很重要。胡老师常与学生玩互动小游戏，或谈话，或讲故事，或送礼物，或猜谜语，通过这些方式消除学生的陌生感与紧张感。在课堂互动过程中，胡老师以赏识、启发学生为主。备课前，她先向将要上课的班级的老师了解情况，课前再与个别学生见面认识，继续交流了解，课堂上根据学生的情况灵活地调整教学设计，以课堂生成为主。
第二，庄雅。
仪态、教态端庄秀雅，课堂语言质朴典雅，课堂氛围活跃但拒绝低俗，让学生在浮躁的社会现实中保留文雅之气质。
爱美之心人皆有之，孩子也喜欢美丽的老师。每个人的先天条件是无法改变的，但秀雅的气质是靠自己后天的修炼形成。胡老师在课堂上自然地展现自己典雅的语言、文学的修养、写作的素养，让学生耳濡目染。有时学生受社会影响，把不合适的、欠缺文雅的行为带进课堂，胡老师也不恼怒，只是巧妙地进行引导。
第三，灵动。
能根据语文丰富的教学内容灵活设计课堂教学与语文活动，课堂互动和活动过程灵动、机智。在自然生成的过程中，师生之间是情感、心灵的呼应和对话。
《醉翁亭记》是一篇经典课文，胡老师教过很多次，但是她每次给学生解读的方式都不一样。包括介绍文体“记”，再自悟其理法；以“乐”字为切入口进行全篇阅读；与《岳阳楼记》对比阅读；给多名学生分好段落，让他们轮流上讲台边诵读边解读；采取裸读解读与背景解读对比的形式。在形式多变、灵活的教学中，带领学生个性化、高效地掌握《醉翁亭记》这一教学内容。
第四，情韵。
文学作品是有温度的，带领学生在丰富的情感中徜徉，使其能与作家、作品深入对话。文学作品是有韵味的，在品赏之间感受其多彩魅力，在咀嚼之余领略其深长韵致，在审美之中触摸人生之无常、生活之甘苦、社会之繁复，继而能知人论世，练达文章。
例如，在胡老师的带领下，七年级的学生度过了充满诗意的第一学期。首先，学生们每日读《繁星·春水》，课前五分钟配乐朗诵自己喜欢的一首诗，解读一首并与同学一起分享；然后，周末仿写一首或创作一首诗；到了周一语文课上，就朗读自己的作品，师生互动欣赏、点评，再提升、修改，推荐佳作进班级作文集。
追求特色高效课堂：活、新、实、美
活——课型多样，资源丰富
课型多样。胡老师的课堂上，有辩论、表演、书写、朗诵等。胡老师致力于让学生活跃起来，启发善诱，循序渐进，让学生越来越喜欢语文。
教学资源丰富。胡老师不拘泥于课文，将身边的文化资源整合成课程资源，让学生大开眼界，积累更多的写作素材，提升学生的思辨能力。
教态自然灵活。胡老师追求端庄，衣着得体，和蔼可亲，说话力争抑扬顿挫，在尊重中鼓励和信任学生，让学生在不知不觉中轻松愉快而又充实地度过一堂堂语文课。
课堂有情趣有理趣。2010届学生谢雨霖说：“胡老师对我们的评价中肯，激励性强，有时还很风趣幽默，让我们在意味深长的笑声中学习，我们一点都不觉得累。”胡老师的课堂，深刻隽永的哲理蕴含在娓娓道来的故事中，真情美好的人性点缀在斑斓多彩的生活情景中。
新——教学设计精巧，互动流畅自然
2010届学生钟颖说：“胡老师上课的过程总是行云流水般自然顺畅，一气呵成。导入新课很有吸引力，能激趣，注重情景教学，问题设计巧妙，互动交流充分，看似随着我们学生的思维进度在走，以生成为主，却又在老师的掌控、调整之中，环节过渡自然，课件运用得体，不滥用，不依赖。”胡老师的课堂，教学手段与方法都很新颖，不重复，又出其不意，让学生觉得新奇而又兴奋，这样学生乐意参与活动，积极思考，主动发表见解。
实——注重宏观与微观知识的把握
2007届学生谭鹏阳说：“在胡老师的课堂上，我们觉得又开心又充实，许多知识点都融合在其中，一点枯燥感都没有。”2007届学生曾琪斐（当年中考语文单科状元）说：“到了九年级，我真正明白了老师的良苦用心与教学安排的精心，七、八年级的教学有许多的铺垫，梯度清晰，循序渐进，无论是感悟还是思维，无论是阅读还是写作，我们感觉语文越学越有味，越学越轻松，成绩稳定，成为我们的优势。”
美——诗意美、语言美、板书美
2016届学生严凌菲说：“胡老师善于创设情景，让我们自觉进入‘对话’‘互动’，特别是讲散文和诗歌时，常把我们带进唯美诗情之中，感受语言的魅力，胡老师经常设计一些很巧妙的板书，让我们的思路更清晰，理解更透彻。”2004届学生蔡海灵毕业时，专门写了一篇文章评价胡老师的语文教育和带给她的深刻影响，尤其称赞胡老师优美的教学语言和巧妙的板书设计。2010届学生罗溪曦（当年中考语文单科状元）说，最难忘胡老师带他们背诵半部《论语》和学习《唐诗宋词鉴赏辞典》。
白驹过隙，但岁月改不了胡老师的教育情怀，她在“素养语文”教育之路上继续前行，再回眸，不为岁月无情而伤感，只为教育而反思。教海无涯、上下求索是语文教育之路上前行的基石，回眸与反思是审视自己的运行轨道是否良好的必要手段。回首教育之路，胡老師说，她庆幸自己一路上有很多同伴、很多导师的陪伴，总在随行中闻到花香，俯身拾得花瓣。胡老师也希望，在不久的将来能在语文教育之路上闻到“满架蔷薇一院香”。为此，胡老师表示，她将倾己所有，尽心竭力，争取更好地教书育人。